Во время посещения сайта Территория будущего. Москва 2030 Вы соглашаетесь с условиями обработки cookie и данных о поведении на сайте с использованием метрических программ. Запретить обработку cookie можно через браузер.
Школьное образование претерпевает немало изменений и по форме, и по сути. Одно из главных изменений — в навыке работы с информацией.
Нас учили работать в условиях недостатка информации: мы искали ее в книгах, библиотеках, газетах и обрабатывали, чтобы получить необходимые выводы. А новое поколение рождено и живет в мире, где нужно обрабатывать информацию не в условиях недостатка, а в условиях многократного избытка: выделять нужное, структурировать и делать правильные выводы.
Если школа хочет вырастить успешного ученика, то должна подстраиваться под эти вызовы. Так появляется один из трендов ― необходимость в сильных цифровых компетенциях уже с раннего возраста. Знание языка программирования сейчас встает в ряд со знанием иностранного языка, считает Ершов.
Развитие цифровизации приводит и к росту прогнозов, и к росту опасений. Кто-то может подумать о замене учителей искусственными интеллектом. Но пока это всего лишь фантазии, а вот повышение производительности труда и работа с более сложными смысловыми инструментами — уже необходимость.
Отсюда тренд на переподготовку учителей, погружение в цифровые технологии и их применение.
Образование должно уплотнять программы: давать больше знаний за единицу времени, чтобы выпускник выходил подготовленным к текущим реалиям мира, а не к тем, какие были в ХХ веке. Это возможно, когда цифровые технологии внедряются в образовательный процесс.
Мы видим модернизацию учебных программ под компетентностные модели лидеров рынка с включением блока дисциплин, нацеленных на развитие soft skills, а также сквозных цифровых технологий, в том числе технологий искусственного интеллекта.
Флагман образовательной цифровизации «Московская электронная школа» — уникальная разработка правительства Москвы, одна из крупнейших образовательных систем мира. МЭШ шагнула дальше и стала основой федеральной системы «Моя школа» — сегодня цифровые сервисы МЭШ работают в Калужской, Московской и Тюменской областях, Республиках Татарстан и Дагестан.
Один из формирующихся международных трендов — инженерное образование. Причем инженерное мышление стараются привить ребенку уже в раннем детстве, с 5 лет, выстроив последовательную траекторию инженерно-проектной работы.
Мы видим запрос от общества и школ на инженерные профессии и естественно‑научный цикл образования с детского сада и до момента трудоустройства.
Эксперт отмечает, что родители охотно отдают детей на такие занятия, как конструирование и программирование, а все более востребованными становятся естественно-научные направления.
И цифровизация, и запрос на проектную деятельность способствуют метапредметности.
Ребенок во время обучения и в детском саду, и в школе, и в рамках дополнительного образования беспрерывно осваивает проектную деятельность, для того чтобы освоить межпредметные взаимосвязи, а потом пробует себя на реальных проектах, например в проектировании умных теплиц или умных домов.
Московские школьники начинают работать
в 10-11 классах
становятся частью
цифровой системы России
Цифровые профессии стремительно молодеют. Эксперты рассказывают, что уже сейчас можно видеть картину, когда московские школьники в 10–11-х классах начинают работать, заключают контракты и становятся частью цифровой системы
Если раньше система образования ориентировалась на то, что школа ― базис, а вуз дает специализацию, сейчас все поменялось: сама школа начинает заниматься профилизацией детей.
Мы видим внедрение системы сквозной подготовки кадров, начиная с инженерных, ИТ и других предпрофессиональных классов, в том числе совместно с индустриальными партнерами
За профессионализацией следует и сквозная подготовка.
Так, в Москве действует единый стандарт предпрофессионального образования, в рамках которого старшеклассники, поступив в классы по интересующим направлениям, могут выбрать будущую профессию в области медицины, инженерии, ИT, предпринимательства, медиаиндустрии, психологии и педагогики.
Сквозной подготовке способствуют программы профессионалитета, привлечение работодателей в формирование предпрофессиональных классов. Такой тренд, по мнению Ершова, полезен еще и тем, что позволяет прогнозировать емкость и спрос на тех или иных специалистов.
Так удается выстроить прогноз подготовки кадров под рынок и предсказать, что будет, когда выпускники выйдут из стен образовательных организаций.
Эксперты убеждены: важно не просто показать ребенку то или иное явление, но и дать попробовать его в деле, стать настоящим исследователем.
В компании «Научные развлечения» есть целая проектно‑творческая лаборатория, где дети с 5 лет через эксперимент и проекты понимают, как можно управлять разными аппаратами и конструкциями.
Одно из перспективных направлений — беспилотная техника и летающий транспорт. Компании, которые владеют и развивают подобные технологии, могут разрабатывать решения для системы образования, формировать учебные программы и делиться методическими материалами.
По итогам изучения в этой проектно‑творческой лаборатори и у детей формируются устойчивые знания во всех областях, которые влияют на конструирование и программирование такой техники
Интеграция индустрии и образования происходит через создание базовых кафедр, совместных программ, внедрение целых курсов или реальных задач и кейсов от партнеров.
Мы видим, как появляется запрос к бизнесу: государство просит дать набор компетенций и навыков, которые необходимы для конкретных специалистов, чтобы внедрить их освоение уже в школе. Бизнесу выгодно сформулировать заказ на компетенции и навыки, которые должны получать будущие специалисты в образовательной среде. Так адаптация в конкретной компании сокращается в разы и происходит практически бесшовно.
